¿Qué es el modelo T-Pack?
El modelo T-Pack fue desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler, a partir de la idea de Lee Shulman sobre la integración de los conocimientos pedagógicos y curriculares que deberían poseer los docentes. Para Shulman, la pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y, por ello, debe estar impregnada y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK (Pedagogical Content Kniwledge). Por tanto, según Shulman hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado.
Debido a la incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo, Mishra y Koehler ampliaron la idea de Shulman e integraron las TIC, desarrollando el modelo T-Pack (Techological Pedagogical Content Knowledge) como un marco conceptual que puede orientar al profesorado para la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza. En definitiva, el modelo T-Pack se trata de un conjunto de conocimientos que abarcan múltiples disciplinas y que debe aplicarse en situaciones concretas para enseñar con las tecnologías.
Los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos de los docentes interaccionan entre sí cuando se crea un diseño instruccional. El docente debe saber manejar sus conocimientos de manera que esta interacción suponga una mejora en la calidad de la enseñanza, integrando tres ámbitos. Estos tres ámbitos son:
- Teaching with techonology is a WICKED problem (Enseñar con tecnología en un problema complejo).
- Wicked problems requiere CREATIVE solutions (Los problemas complejos requiere de soluciones creativas).
- Teachers are designers of the Total PACKage (Los docentes son diseñadores del paquete complejo.
El significado de estos tres ámbitos es que son los docentes los que deben dar una solución creativa al problema y que son ellos los que deben integrar un conjunto de conocimientos que les permitan ofrecer una respuesta.
¿Qué necesita saber un futuro maestro dentro del modelo T-Pack?
- Comprender la diversidad de los alumnos y sus necesidades de aprendizaje.
- Planificar y diseñar entornos de aprendizaje y experiencias satisfacientes.
- Desarrollar estrategias para atender la diversidad de necesidades de aprender.
- Identificar estrategias de gestión de aula.
- Evaluar la diversidad de estudiantes en un aula virtual.
En el modelo propuesto por Mishra y Koehler existen 7 zonas distintas de conocimiento o componentes integrados a partir de los saberes pedagógicos, disciplinares y tecnológicos.
- Conocimiento pedagógico (PK): Base de conocimiento sobre pedagogía, didáctica y métodos de enseñanza que debe poseer todo docente.
- Conocimiento disciplinar (CK): Se trata del conocimiento que el profesor debe tener de la materia que va a impartir.
- Conocimiento tecnológico (TK): Todo lo relacionado con el conocimiento sobre las TIC.
- Conocimiento pedagógico disciplinar (PCK): El conocimiento de las didácticas de las distintas materias. Integra el conocimiento de la disciplina y de cómo enseñarla.
- Conocimiento tecnológico disciplinar (TCK): Se trata del conocimiento sobre qué tecnologías son las más adecuadas para enseñar una materia concreta.
- Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK): Se trata del conjunto de saberes relacionados con el uso de las TIC en la educación.
- Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK): Es la integración de todos los componentes anteriores. Se trata de integrar lo que el docente sabe sobre la materia que desea impartir, los métodos didácticos más adecuados a la situación concreta de los alumnos y cómo integrar la tecnología para enseñar un contenido concreto.
El área que abarca nuestro proyecto es el área de lengua, ya que con dicho proyecto pretendemos que los alumnos trabajen la lectura en voz alta mediante la utilización de recursos informáticos, como es Audacity o podcast.
El ciclo elegido para esta actividad es el primer ciclo, concretamente segundo de primaria.
PROYECTO CUENTOS EN LÍNEA CON AUDACITY
El proyecto en grupos Cuentos en línea nos permitirá trabajar con nuestros alumnos la elaboración de audiolibros. Un audiolibro, es la grabación de los contenidos de un libro, leído o dramatizado, en voz alta.
Para enriquecer el proyecto original y convertirlo en una auténtica actividad en red proponemos una dinámica de trabajo secuenciada en la que dos grupos de alumnos construyen un audiolibro.
Contenidos curriculares:
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.
Bloque 2. Leer y escribir
- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.
Bloque 3. Educación literaria.
- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.
Objetivos generales:
- Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
- Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
- Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
- Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Objetivos específicos:
- Utilizar las TIC para procesar de forma básica información multimedia
- Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (relatos orales) donde piense creativamente, descubra e innove.
Desarrollo de la actividad:
- Presentaremos la propuesta invitando al alumnado a escuchar audiolibros.
- Organizaremos al alumnado en grupos de trabajo.
- Cada grupo elegirá un cuento popular y leerá en voz alta la primera parte del cuento y la grabará utilizando la grabadora de sonidos incluida en Windows o bien el programa Audacity.
- Publicaremos las grabaciones en el servicio web Leer escuchando (http://www.leerescuchando.net) que nos permitirá publicar archivos de audio o podcast.
- Asignaremos un podcast a cada grupo (uno diferente del que creó).
- Cada grupo deberá escuchar atentamente el relato de sus compañeros.
- Luego la consigna será que continúen la historia pero inventando un nudo y desenlace diferente del original.
- Primero lo tendrán que inventar y escribir, luego leerlo en voz alta y grabarse.
- Finalmente se publicarán los nuevos archivos de audio en el mismo lugar, de modo que cada cuento tendrá dos partes.
- El enlace a los audiolibros completos se podrá compartir con la familia a través del blog o sitio web del aula.
Criterios de evaluación:
- Comparte de forma fluida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
- Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentación recibida a su producción y realiza ajustes en función de ella.
- Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas, podcast de forma autónoma.
- Crea productos originales y creativos como forma de expresión personal o grupal.
- Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias.
- Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias.
- Comprende textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue aspectos formales simples de la narración y de la poesía que le permiten recrear la lectura y la escritura de dichos textos.
Utilizaremos una estrategia de evaluación sumativa, ya que en esta evaluación no deben buscarse sólo datos cuantitativos sino también cualitativos y tendremos además en cuenta las evaluaciones del proceso.
Referencias bibliográficas
Vallejo, C. (2013). Definición del modelo TPACK. Monográfico: Introducción de las tecnologías en la educación-TPACK. Recuperado el 30 de octubre del 2013 de:
Arteta, C. (2013). Curalia: propuestas TIC para el aula. ParaPNTE. Recuperado el 30 de octubre del 2013 de: http://parapnte.educacion.navarra.es/2013/02/25/curalia-propuestas-tic-para-el-aula/
Fingermann, G. (2010). Evaluación sumativa. Educación. Recuperado de 31 de octubre de 2013 de http://educacion.laguia2000.com/
Realizado por:
- José Manuel Andreu Peinado.
- Esther Murcia Pérez.
- Inmaculada Ureña Martínez.
