Proyecto: Ortografía y TIC

Aquí os presento el proyecto que hemos realizado José Manuel Andreu, Esther Murcia, Jessica Vidal y yo para la asignatura aplicaciones sociales de las TIC para la escuela y el tiempo libre.

Ortografía y TIC

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Práctica 4: Riesgos en la red.

1.- Análisis del riesgo asignado.

El sexting consiste en la difusión o publicación de contenidos como son las fotografías o vídeos de tipo sexual, producidos por el propio remitente, utilizando para ello el teléfono móvil u otro dispositivo tecnológico.

Un ejemplo de este riesgo sería que una chica que se hace fotografías de contenido sexual con el móvil y se las envía por mensaje a un chico con el que quiere coquetear, o las publica en su perfil de una red social.Un contenido sexual, generado de manera voluntaria por su remitente, pasa a manos de otra u otras personas. Esto es lo que denominamos sexting.

¿ Por qué los niños hacen sexting?

Los niños que envían sexting lo hacen porque alguien se lo pide o por diversión, pero también para impresionar a alguien o para sentirse bien. También suelen enviar estas fotografías o vídeos con contenido sexual a su pareja, a alguien que les gusta o a sus exparejas o amigos.

En la definición de sexting, y en las determinación de qué es y qué no es una práctica considerada como tal, se plantean los siguientes aspectos:

• Voluntariedad  inicial. Estos contenidos son generados por los protagonistas de los mismo o con su consentimiento.Generalmente el propio protagonista es el productor de los contenidos y el responsable del primer paso en su difusión.
• Dispositivos tecnológicos. Para la existencia y difusión  del sexting, es necesaria la utilización de dispositivos tecnológicos, que al facilitar su envío a otras personas también hacen incontrolables su uso y redifusión a partir de ese momento.
• Lo sexual frente a lo atrevido.  En  una situación de sexting, el protagonista de las imágenes posa en situación erótica o sexual. Quedaría fuera de este ámbito, por tanto, las fotografía que simplemente resultan atrevidas o sugerentes, pero no tienen contenido sexual explícito. Sin embargo, es cierto que la línea que separa la carga sexual de un contenido puede resultar, en ocasiones, difusa.
• La importancia de la edad. El sexting no es un fenómeno exclusivamente de los niños. También los adultos difunden fotografías propias de carácter sexual realizadas con el móvil.

Existe una serie de riesgos para los niños cuya imagen es difundida y son los siguientes:

• Amenazas a la privacidad del menor. El primer riesgo al que se enfrenta quien envía imágenes o vídeos con contenido personal es la pérdida de privacidad. Los contenidos que uno mismo ha generado pueden acabar en manos de otras personas desde el momento en que sale de manos de su autor.
• Riesgos psicológicos. Estos riesgos se derivan de la exposición de la intimidad del menor ante otras personas, y esto conlleva que el niño se vea sometido a un ensañamiento o humillación pública que puede derivar en una afección psicológica. Entre estos riesgos se encuentran problemas de ansiedad, depresión, exclusión social, etc.
• Ciberbullying. En el entorno del sexting, la humillación pública puede llegar a constituir ciberbullying, en caso de que compañeros del menor utilicen estas imágenes o vídeos para burlarse, hacer comentarios públicos, etc. Las burlas pueden ser puntuales o prolongarse en el tiempo, pero los efectos psicológicos sobre el niño son evidentes en ambos casos.
• Sextorsión. Las fotografías o vídeos de contenido sexual, en manos de la persona inadecuada, pueden constituir un elemento para extorsionar o chantajear al protagonista de las imágenes. Se llama sextorsión al chantaje en el que alguien utiliza estos contenidos para obtener algo de la víctima, amenazando con su publicación.
• Grooming. El grooming se trata del conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza del menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de índole sexual. Así, si los contenidos de un menor haciendo sexting llegan a manos de un adulto malintencionado que decide utilizarlos para obligar al menor a enviarle más contenido de carácter sexual, o incluso encuentros físicos, estaríamos ante un caso de grooming que utiliza la sextorsión.
• Riesgos físicos y geolocalización. Los riesgos más graves son los riesgos físico, y se materializan sobre todo en la exposición a pederastas. Las imágenes o vídeos pueden contener ciertos elementos que ayuden a identificar a quienes aparecen en ellos o que faciliten su localización. Las aplicaciones de geolocalización de contenido multimedia para móviles pueden facilitar la ubicación física.

2.- Dinámica de trabajo destinada al contexto familiar.

Es necesario hacer hincapié en la prevención, y ésta pasa principalmente por inculcar en los menores una cultura de la privacidad. Es decir, conseguir que los menores sean conscientes de los riesgos existentes al exponer datos personales públicamente y valoren la privacidad de sus datos. Para ello, la dinámica que realizaremos será con los padres de los alumnos y con ello pretendemos que sean capaces de trasladar a los menores la confianza suficiente como para que, ante una incidencia en la red, recurran a la opinión experta de un adulto.

En esta dinámica lo primero que haremos será informar a los padres sobre una serie de consejos muy importantes que podremos evitar en mayor medida los problemas de privacidad que están expuestos en  los niños. Los consejos sobre los que les informaremos son:

• Aprender todo lo que se pueda de Internet: navegar en familia.
• Dialogar sobre lo que se debe hacer o no en Internet.
• Limitar el tiempo de utilización de Internet: ayuda a prevenir ciberadicciones y fomentar las relaciones cara a cara.
• Colocar el ordenador en un lugar común de la casa.
• Advertir a los menores de que tengan cuidado con las fotos que publican: pueden permanecer toda su vida en la red y facilitan mucha información.
• Informar acerca de la importancia de no creer todo lo que se lee en Internet.
• Contar con la autorización paterna y materna para darse de alta en cualquier sitio Web.
• Conocer los gustos de los menores: Sus actividades (dónde va, con quién, etc), interesarse por quién hay detrás de cada contacto, cada email, etc.
• Utilizar sistemas de filtrado y antivirus.

Una vez que les hemos informado sobre los consejos que podrían llevar a cabo, empezaremos con la dinámica que se trata de una actividad en la que los padres se pondrán en el rol de sus hijos.

Objetivos

• Explicar en qué consiste el fenómeno del sexting y la sextorsión.
• Saber cómo actuar en caso de ser víctimas de sextorsión.

Contenidos

• El fenómeno del sexting y la sextorsión.
• Pautas de actuación.

Desarrollo

Se forman grupos con todos los padres y se les facilita una copia del texto que aparece a continuación. Una vez leída la historia deben contestar a las preguntas que aparecen al final de la misma.

Posteriormente, se generará un debate entre todos los padre para llegar a unas conclusiones comunes que resalten las principales normas para evitar este tipo de situaciones:

HISTORIA 1:

Mi nombre es Carmen y tengo 13 años. Este año, en mi clase, había un chico nuevo, muy guapo y que me gustaba mucho. A muchas de mis amigas también les gustaba, sin embargo, él mostró interés sólo por mí. Además de hablar bastante en clase, cuando llegábamos a casa chateábamos mucho y hablábamos por WhatsApp. Al final empezamos a salir juntos. Un día pensé que le gustaría tener alguna foto mía más íntima, así que me hice una foto en ropa interior y se la envié. Le gustó tanto que me pidió más y se las envié e incluso, le envié alguna en la que estaba desnuda de cintura para arriba. Después de unos meses saliendo juntos, le dejé y parece que a él no le gustó nada. Me ha amenazado con difundir las fotos que tiene mías si no continúo con la relación. No sé qué hacer.

Preguntas para el debate:

-¿Crees que debe volver con él?

-¿Tiene garantía Carmen de qué si sigue con la relación, ese chico no va a difundir sus fotos?

-¿Qué crees que debe hacer Carmen?

-¿Creéis que el problema que ahora tiene Carmen ha ocurrido por no encontrar al chico adecuado y de confianza?

HISTORIA 2:

Con apenas 13 años, Beatriz se refugió en las redes sociales. La situación en su casa no era muy buena y los problemas económicos complicaban la convivencia.Ella disfrutaba haciendo nuevas amistades, con las que compartía pensamientos, preocupaciones y risas. Beatriz pasaba largas horas frente al ordenador chateando con unos y otros. En uno de ellos encontró a un chico con quien habló bastante hasta que le dió su e-mail. Le dijo que le enviase una foto para ver cómo era, y ella aceptó. Le dijo que era muy guapa y él le envió una foto suya también. Pasado el tiempo seguían chateando y él le decía que le gustaba muchísimo. El chico le pidió una foto en bikini y así, poco a poco hasta que, sin darse cuenta se encontró un día enviándole fotos más comprometidas. Entonces él le pidió que se mostrará delante de la webcam, y ella lo hizo. Al prin

cipio estaba con ropa y luego, le pidió que se fuera desnudando para poder verla, ya que le gustaba mucho. A ella realmente también le gustaba mucho él y por eso, un día, cuando él le pidió que le enseñara los pecho, ella aceptó, pero cuando él le pidió más ella se negó. Esta negativa no le gustó y fue cuando comenzó a amenazarla. Le dijo que repartiría sus fotos y sus vídeos por toda la red, a todos los contactos de Beatriz, si ella se negaba a mostrarle todo el cuerpo desnudo. Al final, ella cedió a sus chantajes por miedo.

Preguntas para el debate:

-Cuando conocemos a alguien a través de Internet, ¿Creéis que hay alguna forma de asegurarnos de que “es de fiar”?

-¿Hay algún peligro en mandar fotos a través del móvil o de Internet?

-¿De qué otra forma podría haber actuado Beatriz cuando el chico le pidió que se pusiera desnuda delante de la webcam?

Para concluir con la dinámica, informaremos a los padres que las nuevas tecnologías no suponen un problema en sí mismos y que  para los menores se han convertido además en algo irrenunciable. Las consideraciones básicas y su utilización será perfectamente integrado en su vida cotidiana. Se hace necesario pues prevenir las situaciones de riesgo, para lo cual disponemos de dos poderosas herramientas: la información y la educación. si los menores conocen los riesgos y las consecuencias de hacer un mal uso de las TIC, y saben también cómo actuar y a quién dirigirse en caso de necesidad, la navegación por Internet será para la mayoría de ellos tan satisfactoria como cualquier otra actividad saludable.

Referencias

Pérez San-José, P, Flores Fernández, J, de la Fuente Rodríguez, S, Álvarez Alonso, E, García Pérez, L, Gutiérrez Borge, C.(2011)Guía sobre adolescencia y sexting: qué es y cómo prevenirlo. Recuperado el 5 de diciembre del 2013 de : http://www.educacion.navarra.es/documents/57308/57740/adolescencia_y_sexting.pdf/d3904f58-8411-48c9-a8ff-0c01c6a95753

Realizado por:

José Manuel Andreu Peinado

Esther Murcia Pérez

Inmaculada Ureña Martínez

Jessica Vidal López

Blubbr

Blubbr es una herramienta 2.0 que permite crear cuestionarios sobre vídeos, cada pregunta requiere un fragmento de vídeo diferente. Puede resultar muy útil para trabajar cualquier tema de forma audiovisual: música, reportajes de naturaleza, idiomas, diapositivas de arte, etc. La herramienta es sencilla y el resultado visualmente atractivo, hay que tener en cuenta que primero se visualiza el fragmento de vídeo y después aparecen las preguntas lo cual hace que los alumnos tengan que estar muy concentrados.

Cómo utilizarla

Entramos en la web Blubbr y nos registramos con nuestra cuenta de Facebook o Twitter. Nada más entrar en la web aparece una casilla para comenzar a crear un "triv" poniendo el título correspondiente. El siguiente paso es buscar el vídeo que queremos poner en el cuestionario y a continuación pasaremos al escritorio, donde la aplicación ofrece las indicaciones necesarias en varios pasos: 1.- Search for a video(buscar el vídeo) 2.- Crop your video (cortar el vídeo) 3.- Write your questions (Escribir la preguntas con 4 posibilidades de respuesta) 4.- Click Done (al terminar hacer clic en Done). Se necesitan al menos 5 preguntas para validar el cuestionario. Una vez terminado se hace clic en "I'm done", se añade categoría, etiquetas y se da al botón "Publish!". Una vez publicado obtendremos el código de embebido, la URL y podremos compartir el cuestionario en varias redes sociales o enviarlo por correo electrónico.

Utilidades didácticas

•   Motivar a los alumnos: además de proponerles la visualización de un vídeo concreto en YouTube, haz que tus alumnos tengan ganas de verlo.
•   Incentivar la participación de los alumnos: ver un vídeo en YouTube se puede hacer de manera individualizada o de manera participativa. Con la generación de preguntas en el mismo vídeo y que, además, interpelan directamente a tus alumnos, puedes obtener resultados muy positivos.
•   Uso de las TIC: Blubbr es una manera de aprovechar las inmensas posibilidades que te ofrece la red para el aprendizaje de tus alumnos. Descubre algunos ejemplos didácticos creados con Blubbr. ¡Seguro que te interesan!

a  Algunos ejemplos de vídeos:

•    Use your computer safely
• Photosynthesis
• Los días de la semana y meses del año

Práctica 3. Descubriendo los PLEs con Flipped classroom

Esta práctica ha sido realizada gracias a los vídeos de Jordi Adell y Linda Castañeda. Cuando visualicé estos vídeos comprendí que era el PLE y que todos tenemos uno, de manera que comencé a reflexionar como era mi PLE y que podría hacer para mejorarlo.

Aquí os dejo un vídeo exponiendo mi PLE y un Power Point con las ideas claves.

Considero que mi PLE no esta totalmente desarrollado ya que existen multitud de herramientas que no conozco y que podría utilizar en un futuro. Aunque ahora mismo, en mi día a día, considero que utilizo bastantes herramientas para hacer todo lo que necesito. Sin embargo pienso que debería de utilizar alguna herramienta para estar al tanto de todas mis suscripciones y a la que me llegarán todos mis correos, ya que en multitud de ocasiones no me da tiempo a revisarlo todo.

Flipped Cassroom se trata de una metodología innovadora, que le da la vuelta a la clase. Esta metodología se lleva a cabo a través de la visualización de vídeos. El objetivo de esta metodología es invertir la forma de dar los contenidos a los alumnos.

El maestro debe hacer un vídeo o una presentación de 5-7 minutos para que sus alumnos lo vean el día de antes, de esta manera lo podrán ver todas las veces que necesiten. El día siguiente en clase los alumnos harán la tarea propuesta por el maestro, de esta manera el maestro se convertirá en un mero apoyo.

En definitiva, el alumno asimila y comprende el contenido más importante en casa, a través de las grabaciones elaboradas por el profesor y el tiempo en clase queda dedicado a la elaboración de tareas y resolución de problemas  o dudas mediante el aprendizaje colaborativo.

Referencias bibliográficas

Castañeda, L. y Adell, J. (eds.) (2013). Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil

Adell, J. (13 de febrero de 2011). Jordi Adell - PLE. [Archivo de vídeo]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?v=PblWWlQbkUQ

Práctica 2. Análisis de la integración curricular de las TICs en el aula de Primaria.

¿Qué es el modelo T-Pack?

El modelo T-Pack fue desarrollado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler, a partir de la idea de Lee Shulman sobre la integración de los conocimientos pedagógicos y curriculares que deberían poseer los docentes. Para Shulman, la pedagogía no debe estar descontextualizada de la materia que se imparte y, por ello, debe estar impregnada y condicionada por ella, se trata del conocimiento pedagógico disciplinar o PCK (Pedagogical Content Kniwledge). Por tanto, según Shulman hay que conocer lo que se enseña y cómo debe ser enseñado.

Debido a la incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo, Mishra y Koehler ampliaron la idea de Shulman e integraron las TIC, desarrollando el modelo T-Pack (Techological Pedagogical Content Knowledge)  como un marco conceptual que puede orientar al profesorado para la integración de la tecnología en los procesos de enseñanza. En definitiva, el modelo T-Pack se trata de un conjunto de conocimientos que abarcan múltiples disciplinas y que debe aplicarse en situaciones concretas para enseñar con las tecnologías.

Los conocimientos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos de los docentes interaccionan entre sí cuando se crea un diseño instruccional. El docente debe saber manejar sus conocimientos de manera que esta interacción suponga una mejora en la calidad de la enseñanza, integrando tres ámbitos. Estos tres ámbitos son:

1. Teaching with techonology is a WICKED problem (Enseñar con tecnología en un problema complejo).
2. Wicked problems requiere CREATIVE solutions (Los problemas complejos requiere de soluciones creativas).
3. Teachers are designers of the Total PACKage (Los docentes son diseñadores del paquete complejo.
   
   

El significado de estos tres ámbitos es que son los docentes los que deben dar una solución creativa al problema y que son ellos los que deben integrar un conjunto de conocimientos que les permitan ofrecer una respuesta.

¿Qué necesita saber un futuro maestro dentro del modelo T-Pack?

• Comprender la diversidad de los alumnos y sus necesidades de aprendizaje.
• Planificar y diseñar entornos de aprendizaje y experiencias satisfacientes.
• Desarrollar estrategias para atender la diversidad de necesidades de aprender.
• Identificar estrategias de gestión de aula.
• Evaluar la diversidad de estudiantes en un aula virtual.

En el modelo propuesto por Mishra y Koehler existen 7 zonas distintas de conocimiento o componentes integrados a partir de los saberes pedagógicos, disciplinares y tecnológicos.

• Conocimiento pedagógico (PK): Base de conocimiento sobre pedagogía, didáctica y métodos de enseñanza que debe poseer todo docente.
• Conocimiento disciplinar (CK): Se trata del conocimiento que el profesor debe tener de la materia que va a impartir.
• Conocimiento tecnológico (TK): Todo lo relacionado con el conocimiento sobre las TIC.
• Conocimiento pedagógico disciplinar (PCK): El conocimiento de las didácticas de las distintas materias. Integra el conocimiento de la disciplina y de cómo enseñarla.
• Conocimiento tecnológico disciplinar (TCK): Se trata del conocimiento sobre qué tecnologías son las más adecuadas para enseñar una materia concreta.
• Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK): Se trata del conjunto de saberes relacionados con el uso de las TIC en la educación.
• Conocimiento tecnológico, pedagógico y disciplinar (TPACK): Es la integración de todos los componentes anteriores. Se trata de integrar lo que el docente sabe sobre la materia que desea impartir, los métodos didácticos más adecuados a la situación concreta de los alumnos y cómo integrar la tecnología para enseñar un contenido concreto.

El área que abarca nuestro proyecto es el área de lengua, ya que con dicho proyecto pretendemos que los alumnos trabajen la lectura en voz alta mediante la utilización de recursos informáticos, como es Audacity o podcast.

El ciclo elegido para esta actividad es el primer ciclo, concretamente segundo de primaria.

PROYECTO CUENTOS EN LÍNEA CON AUDACITY

El proyecto en grupos Cuentos en línea nos permitirá trabajar con nuestros alumnos la elaboración de audiolibros. Un audiolibro, es la grabación de los contenidos de un libro, leído o dramatizado, en voz alta.

Para enriquecer el proyecto original y convertirlo en una auténtica actividad en red proponemos una dinámica de trabajo secuenciada en la que dos grupos de alumnos construyen un audiolibro.

Contenidos curriculares:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Bloque 2. Leer y escribir

• Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

Bloque 3. Educación literaria.

• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.
• Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

Objetivos generales:

• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.
• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

Objetivos específicos:

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica información multimedia
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios productos (relatos orales) donde piense creativamente, descubra e innove.

Desarrollo de la actividad:

• Presentaremos la propuesta invitando al alumnado a escuchar audiolibros.
• Organizaremos al alumnado en grupos de trabajo.
• Cada grupo elegirá un cuento popular y leerá en voz alta la primera parte del cuento y la grabará utilizando la grabadora de sonidos incluida en Windows o bien el programa Audacity.
• Publicaremos las grabaciones en el servicio web Leer escuchando (http://www.leerescuchando.net) que nos permitirá publicar archivos de audio o podcast.
• Asignaremos un podcast a cada grupo (uno diferente del que creó).
• Cada grupo deberá escuchar atentamente el relato de sus compañeros.
• Luego la consigna será que continúen la historia pero inventando un nudo y desenlace diferente del original.
• Primero lo tendrán que inventar y escribir, luego leerlo en voz alta y grabarse.
• Finalmente se publicarán los nuevos archivos de audio en el mismo lugar, de modo que cada cuento tendrá dos partes.
• El enlace a los audiolibros completos se podrá compartir con la familia a través del blog o sitio web del aula.

Criterios de evaluación:

• Comparte de forma fluida conocimiento con otros para analizarlo y evaluarlo en conjunto.
• Considera y analiza por propia iniciativa la retroalimentación recibida a su producción y realiza ajustes en función de ella.
• Interactúa, colabora y publica con compañeros u otras personas, podcast de forma autónoma.
• Crea productos originales y creativos como forma de expresión personal o grupal.
• Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias.
• Se expresa de forma oral mediante textos que presentan de manera original y creativa conocimientos, ideas, hechos o vivencias.
• Comprende textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y distingue aspectos formales simples de la narración y de la poesía que le permiten recrear la lectura y la escritura de dichos textos.

Utilizaremos una estrategia de evaluación sumativa, ya que en esta evaluación no deben buscarse sólo datos cuantitativos sino también cualitativos y tendremos además en cuenta las evaluaciones del proceso.

Referencias bibliográficas

Vallejo, C. (2013). Definición del modelo TPACK. Monográfico: Introducción de las tecnologías en la educación-TPACK. Recuperado el 30 de octubre del 2013 de:

http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/component/content/article/1092-monografico-introduccion-de-las-tecnologias-en-la-educacion?start=1

Arteta, C. (2013). Curalia: propuestas TIC para el aula. ParaPNTE. Recuperado el 30 de octubre del 2013 de: http://parapnte.educacion.navarra.es/2013/02/25/curalia-propuestas-tic-para-el-aula/

Fingermann, G. (2010). Evaluación sumativa. Educación. Recuperado de 31 de octubre de 2013 de http://educacion.laguia2000.com/

Realizado por:

• José Manuel Andreu Peinado.
• Esther Murcia Pérez.
• Inmaculada Ureña Martínez.